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2024年9月，义务教育道德与法治、语文、历史统编教材完成了编审，率先在小学一年级和初中一年级投入使用。按照计划，三科统编教材在三年内覆盖所有年级。
也就是说，今年9月，义务教育阶段所有年级全部完成统编新教材的替换：四至六年级、九年级的语文教材，九年级的历史与道法教材将首次亮相。
小学语文：
增加戍边英雄篇目
新学年亮相的四至六年级语文教材选文进行了优化，兼顾了经典、时代与文体特点。
比如，四年级教材新选入的《我站立的地方是中国》反映了戍边英雄事迹；同时专设神话和现代诗单元，让学生在关注神奇情节与人物的同时探寻背后意义，感受现代诗独特的语言与情感，掌握不同文体阅读方法。五年级教材新增《航天员写给孩子的信》，兼具书信文体示范价值与时代内涵；说明文习作单元将《松鼠》替换为《金字塔》，为学生提供更多的习作参考思路，帮助学生建立对说明文多样性的完整认知。
在教研专家看来，新教材更加注重教学梯度的设计。“四年级教材基于三年级学生的段落理解基础，引导学生从段到篇把握文章主要内容，为高年级深层理解筑牢根基，实现学习能力的有序进阶。”东城区教育科学研究院四年级语文教研员付红说。
东城区教科院五年级语文教研员王超男也深有同感。她认为，本次修订，通过全新增设单元、整合跨册要素等方式，均衡设置学生学习梯度，更加强化单元整体教学。同时，教材还引导学生循序渐进地在阅读中体会文本表达的思想感情。通过不同的单元，进阶引导学生关注‘怎么写的’，体现分文体分层培养。
此外，教材还依托课文学习、表达活动、配套栏目与助学系统等，通过多种实践活动，将语文学习从课内延展到课外，从文本解读转向实际运用。比如，第八单元“读书明智”单元，将人文主题“读书明智”与语文要素“根据需要梳理信息，把握内容要点”，从单篇课文延伸至全单元实践，学生经历了“搜集资料-梳理整合-提炼要点-交流分享”完整的连续性语文实践活动，在实践中发展语文能力。
新教材的相关调整为教师授课提出新的要求。在东城区教科院六年级语文教研员张宇看来，教师应将单篇教学置于年段梯度中审视，实现从“教师授法”向“学生自主选法”转变，通过创设真实问题情境，引导学生依据文体自主调用概括、提取、比较等策略；适度增加自主预习、自主质疑、自主整理的学习比重，逐步培育学生与初中相适配的学习节奏等。
九年级语文：
增加“学会深入思考”写作专题
东城区教科院九年级语文教研员王迪介绍，九年级上册教材在编排上也有相应调整。比如，新教材删去原有的两篇议论性文章《论教养》《谈创造性思维》，增加《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《谈骨气》《想和做》三篇新课文；原有的《艾青诗选》《水浒传》名著阅读替换为《简·爱》《唐诗三百首》整本书阅读；原有的“学习改写”写作专题，替换为“学会深入思考”写作专题。
“新修订‘九上’教材在八年级重实尚思的基础上，进一步强化了文学性与理性。同时又为‘九下’语文课程进行了适当的过渡：从把握诗歌意象、体会意蕴到感受诗歌韵律、把握情志，从现代小说阅读到古典小说阅读，从一般议论性文章阅读到文艺评论阅读，从诗歌到表现形式更为复杂的戏剧的‘活动∙探究’等。这些衔接与过渡，需要进行针对性的设计，以持续提升学生的语文综合素养。”王迪说。
王迪也给出了教学与学习建议。比如，学生在议论性文章单元的学习中，要通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养自己的理性思维和理性精神。
在诗歌和小说单元学习中，要通过朗读默读、整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品等。教师要充分利用学校、社区、地区学习资源，利用线上资源和人工智能资源等，丰富教学途径，强化学生学习体验，拓展学习视野，助力学生学科素养综合提升。
九年级历史：
补齐全球文明版图
东城区教科院中学历史教研员张一帅介绍，即将走进课堂的九年级世界历史教材主线更清晰，结构更合理。教材按世界古代史、近代史、现代史三大时段呈现：古代史聚焦“区域文明的多元发展”，展现从人类形成到15世纪多元文明面貌；近代史突出“资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动”，展现16世纪初至19世纪末人类由相对孤立走向真正世界历史的过程；现代史围绕“战争与革命、和平与发展”，引导学生全面理解中国倡导构建人类命运共同体的重要意义。
教材新增《从原始社会到奴隶社会》《中古时期的非洲和美洲》等课，首次将玛雅、阿兹特克、印加文明纳入教科书视野，与古代亚非欧文明并列呈现，体现文明多元共生的全球史观。“这些调整进一步补齐了全球文明版图。”张一帅说，新教材还大量增加考古图片等多元史料，新增“学史方法”指导栏目，增强活动课的跨学科主题学习活动指向。
张一帅认为，新教材提示教师要更加注重单元教学，注重中外关联。学生需要在老师的引导下，将每课零散史实串联成互通的知识网络，学习认识中国与世界的关联，以中国视角建构世界历史的知识结构和认识结构。“想一想”“材料研读”“相关史事”等辅栏内容，也将成为学生学习新教材的好助手。
九年级道法：
紧密对接新时代国情
“新版九年级道法教材在逻辑框架、内容体系、栏目设计进行了系统性重构，更加突出政治认同，紧密对接新时代国情，体现素养导向的育人要求。”东城区教科院中学道法教研员孟利说。
在编排逻辑上，新版教材一改旧版教材按照“富强”“民主”“文明”“和谐”的维度分设单元的做法，而是以“党领导人民实现中华民族伟大复兴”为主线，设置四大单元，围绕“新时代中国特色社会主义”这一科学命题，依次回答“本质特征”“历史方位”“战略布局”和“推进策略”四个核心问题，实现历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的相互贯通，形成层层递进的完整叙事链条。
在知识内容方面，新版教材新增中国式现代化、高质量发展、“两步走”战略、铸牢中华民族共同体意识等重要理论表述，将原有民主、法治相关内容拆分，融入国情学习之中；并以近年科技发展、乡村振兴、民生改善等鲜活现实案例，拉近教材与时代现实的距离。同时，教材更加注重劳动者价值观念的渗透，引导学生理解劳动的价值，自觉融入新时代劳动者洪流之中。
在栏目与教学导向层面，新教材优化探究活动设计，将原有栏目调整为“生活观察”“启思导行”等，增设“思考与行动”模块，改变单纯知识灌输模式，为学生构建起“观察-思考-实践”的学习闭环。
“总的来看，新版教材立足新时代国情，既夯实理论基础，又强化现实观照。”孟利说，教师要将宏大的政策要求和学生身边具体事例有机结合，将政策性语言转化为生活化语言，更多地启发学生思考与交流，让他们在对现实生活的分析鉴别过程中，形成正确的价值观。
教材为什么要调整？
课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。根据《中小学教材管理办法》，当课程标准发生变化时，教材要及时修订；一般按学制周期修订。2022版义务教育新课程标准出台后，对教育目标、教育内容和教学方式提出了新要求，教材也需要进行同步调整与更新。
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